DEFINITION
Intelligenz kann als „zielgerichtetes adaptives Verhalten“ definiert werden. Wenn allein die kognitiven Fähigkeiten als Maß für die Intelligenz herangezogen werden, können bestehende Beeinträchtigungen unabhängig beurteilt werden. Eine solche Situation kann auf körperliche Auswirkungen, Verhaltensprobleme, Bildungsschwierigkeiten oder mangelnde/fehlende Lebenskompetenzen zurückzuführen sein. Wenn soziale Anpassung als Kriterium herangezogen wird, muss sie von einer psychischen Störung, einer spezifischen Lernbehinderung oder sozialen Anpassungsproblemen, die aus anderen Gründen resultieren, abgegrenzt werden.
INTELLIGENZFUNKTIONDies ist ein komplexes Thema. Intellektuelle Funktion ist die Fähigkeit, aus Erfahrungen zu lernen und davon zu profitieren, logisch zu denken und sich an neue Situationen anzupassen.
Jean Piaget beschrieb als erster die Entwicklung der Intelligenz. Piaget argumentiert, dass sich die geistigen Funktionen von Kindern von denen Erwachsener unterscheiden, dass ihre Qualitäten unterschiedlich sind und dass sich ihr Grad mit dem Alter und der Erfahrung des Kindes ändert.
Nach Piagets Definition lösen Kinder unter 2 Jahren Probleme durch „sensomotorische Verarbeitung“. Hierbei handelt es sich größtenteils um Testversuche, bei denen die motorische Aktivität durch sensorisches Feedback erfolgt. Obwohl sich Kinder nach dem 2. Lebensjahr schnell entwickeln, können sie immer noch keine Lösung durch Denken finden. In der „präoperativen Phase“ zwischen dem 2. und 7. Lebensjahr nutzen Kinder Gegenstände als Symbole für andere Dinge. Ihnen fehlt der für die Erhaltung von Objekten notwendige mentale Erfassungsprozess. Hier nimmt das Kind ohne logische Operationen wahr. Ein Beispiel hierfür ist, dass, wenn die gleiche Menge Wasser in unterschiedlich große Behälter gegeben wird, das Volumen dieses Wassers als unterschiedliche Mengen wahrgenommen wird. In der „konkreten Betriebsphase“, die das Alter von 7 bis 11 Jahren umfasst, beginnt das logische Denken, das Erhaltungsprinzip wird verstanden und mentale Verhaltenssymbole werden erworben. In dieser Zeit begreift das Kind die Unterschiede, erwirbt die Fähigkeit zur Klassifizierung und lernt einige Grundregeln, die ihm helfen, sich an seine Umgebung anzupassen. Allerdings ist die Denkfähigkeit auch in dieser Zeit primitiv; Abstrakte Konzepte werden beim Auswendiglernen verwendet. Die „formelle Betriebsphase“ ist der Zeitraum, der nach dem 11. Lebensjahr beginnt und in dem das logische Denken das Erwachsenenniveau erreicht. In dieser Zeit alle Probleme eines Heranwachsenden kann über mögliche Lösungen nachdenken. Verwendet abstrakte Regeln. Formales Denken ist rational und systematisch. Dieser Zeitraum ist die letzte Phase der kognitiven Entwicklung.
Angesichts dieser Informationen gibt es viele Methoden zur Beurteilung der geistigen Behinderung. Diese Bewertungen umfassen häufig kognitive, entwicklungsbezogene, tägliche Aktivitätsbewertungen und Lebensqualitätsbewertungen.
EPIDEMIOLOGIE
Während eine leichte geistige Behinderung in sozioökonomisch niedrigen Gruppen häufig vorkommt, ist sie in sozioökonomisch hohen Gruppen niedrig. Die Rate schwerer geistiger Behinderung wird weniger vom sozioökonomischen Status beeinflusst. Der Hauptgrund dafür liegt darin, dass eine schwere geistige Behinderung meist auf organische Faktoren zurückzuführen ist. Im Durchschnitt sind 75 % der Menschen mit geistiger Behinderung Kinder oder Jugendliche. Andere Begleitbehinderungen
Im Bereich der motorischen Entwicklung; Bei diesen Kindern kommt es häufig zu körperlicher und sensorischer Behinderung. Sie können zum Beispiel nicht rechtzeitig den Kopf halten, lange aufstehen und lange gehen. Darüber hinaus können diese Kinder an Hand-Auge- und Hand-Fuß-Koordinationsdefiziten, Gleichgewichtsproblemen und Defiziten in den feinen Handfertigkeiten leiden. Im Bereich der geistigen Entwicklung; Für diese Kinder ist es schwierig zu lernen und es braucht Zeit. Die Aufmerksamkeitsspanne ist kurz und verstreut. Unfähigkeit, bei der Arbeit auf Details zu achten, durch äußere Reize leicht abgelenkt zu werden und Schwierigkeiten, die Aufmerksamkeit bei einer Aufgabe oder bei Spielen aufrechtzuerhalten, sind häufig. Sie können Anweisungen nicht leicht verstehen und befolgen. Sie haben Probleme bei der auditiven und visuellen Wahrnehmung.
Im Bereich der Sprachentwicklung; Es gibt Sprach- und Sprachprobleme, und Stimm- und Artikulationsstörungen kommen häufiger vor als bei normalen Kindern. Im Bereich der sozialen und emotionalen Entwicklung; Diesen Kindern mangelt es an Anpassungsverhalten, das eine wichtige Rolle bei der Anpassung einer Person an die Gesellschaft spielt. Da es ihnen schwerfällt, ihre Gefühle und Gedanken auszudrücken, und sie oft ein Gefühl der Frustration verspüren, können sie manchmal extreme Reaktionen zeigen (z. B. Zusammenbruch, Schreien, Aggressivität gegenüber sich selbst oder anderen). Sie spielen am liebsten mit Kindern, die jünger sind als sie selbst. Zieht es vor, in sozialen Beziehungen von anderen abhängig zu sein Tun sie.
All diese Mängel wirken sich negativ auf die geistige Behinderung der Kinder und ihre Fähigkeiten zum selbstständigen Leben aus. Wie bei der Bildung aller Menschen besteht das Ziel der Bildung von MR-Individuen darin, sie in die Lage zu versetzen, ihr Leben auch in Zukunft unabhängig von anderen fortzuführen, selbstständig zu werden und sich in die Gesellschaft zu integrieren. Dieses Ziel lässt sich erreichen, indem man die Bildungsbedürfnisse des Einzelnen ermittelt, seine individuellen Unterschiede und Möglichkeiten berücksichtigt und ein seinen Bedürfnissen entsprechendes Bildungsumfeld bereitstellt.
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