Was sind exekutive Funktionen bei Kindern und Jugendlichen? Was wir wissen müssen und Vorschläge

Beginn der Stelle:

Denken Sie dazu über die Stelle nach, stellen Sie sich vor, wie Sie sich fühlen werden, wenn Sie die Stelle beginnen und beenden, und halten Sie eine motivierende Rede vor sich selbst Beenden Sie die Arbeit, denken Sie darüber nach, was passiert, wenn Sie die Arbeit nicht erledigen, planen Sie die Phasen der Arbeit. Es ist notwendig, den am besten geeigneten Zeitpunkt für die Erledigung der Arbeit zu wählen, zu diesem Zeitpunkt mit dem aufzuhören, was Sie tun, und zu sammeln Besorgen Sie sich die notwendigen Materialien und beginnen Sie mit der Arbeit.

Manche Kinder sind auf äußere Hinweise angewiesen (z. B. darauf, dass Eltern oder Lehrer sie verbal an die Schritte der Arbeit erinnern oder dass sie mehr tun müssen, um dies zu demonstrieren). Manche Kinder können nicht über die positiven Konsequenzen nachdenken, wenn sie ihren Job machen, oder über die negativen Folgen, wenn sie ihn nicht machen.

Kinder im Alter von 1 bis 4 Jahren:

Sie müssen zuerst mit dem aufhören, was sie tun. Dazu bedarf es kurz vorher mündlicher Erinnerung: „Du räumst deine Spielsachen weg und gehst in zwei Minuten auf die Toilette.“ Kurz vor der Aktion ertönt noch einmal das Signal: „Okay, zwei Minuten sind um. Badezeit." „Ich weiß, es ist schwer, mit dem Spielen aufzuhören, wenn man Spaß hat, aber man kann im Badezimmer weiterspielen.“

Visuelle Erinnerungen sollten ebenfalls verwendet werden: Ein Küchentimer oder ein Telefonalarm können verwendet werden.

Eine der besten Möglichkeiten besteht darin, ein Lied über das Beenden und Aufräumen der Arbeit zu verwenden. Es sollte jedes Mal das gleiche Lied verwendet werden.

Kinder können Übergänge verstehen und sich daran erinnern, bevor sie sprechen lernen. Dies wird als „nonverbales Funktionsgedächtnis“ bezeichnet. Sie haben ein Bild davon vor Augen, was vor und nach einem Übergang geschehen ist, und sie können sich an die Reihenfolge der Ereignisse erinnern.

Kinder in diesem Alter können das Konzept „Vorher – Nachher“ erlernen: „Erst das Hemd, dann die Hose“. „Wenn Kinder größer werden, kann die Anzahl der Schritte zunehmen: Zuerst sammeln wir ihre Spielsachen ein, dann bereiten wir unsere Badezimmerausstattung vor, dann gehen wir auf die Toilette.“ „Wir werden vor dem Mittagessen malen“, „Nach dem Abendessen spielen Sie Spiele.“ Es ist wichtig zu betonen: „Papa kommt nach dem Schlafen nach Hause“; "Hast du gesehen? Dein Vater kam nach dem Schlafen nach Hause.“

Kinder mit Führungsstörungen können sich nicht vorstellen, einen Job zu beginnen. Das ist, als würde man versuchen, die Teile eines Puzzles zusammenzusetzen, ohne sich das Bild auf dem Cover anzuschauen. Deshalb sind visuelle Unterstützungen wichtig: To-do Sie können die Arbeit zeigen, indem Sie mit der Hand darauf zeigen, Sie können ein repräsentatives Bild der Arbeit zeigen oder Sie können ein Foto von dem Kind machen, das die Arbeit erledigt, und es an einem Ort aufhängen, an dem es es gut sehen kann.

Es ist sehr wichtig, es mit einem Lob zu untermauern: „Gut gemacht!“ "Du hast gute Arbeit geleistet." „Mir hat gefallen, wie du es gemacht hast.“ „Ich war stolz auf dich, dass du es versucht hast, ohne aufzugeben.“ „Du sammelst sehr gut. Lass mich dir helfen, indem ich die Legos entferne.“ Für einige Aufgaben sind möglicherweise Belohnungen oder Feierlichkeiten erforderlich: „Nach dem Abendessen können wir in den Park gehen.“ Sobald die Arbeit erledigt ist, sollte die Belohnung so schnell wie möglich ausgezahlt werden. Sofern sie eine zu erledigende Aufgabe nicht verhindern, sollten zuvor gewährte Belohnungen nicht entzogen werden. Um den Erfolg am Anfang zu schmecken, sollte die Messlatte, die überschritten werden muss, um belohnt zu werden, nicht zu hoch angesetzt werden.

Kinder im Alter von 5-12 Jahren:

Für den Abschluss ist eine genaue Anleitung erforderlich Hausaufgaben zwischen Kindergarten und zweiter Klasse. Ab der dritten Klasse entziehen sich die Lehrkräfte nach und nach der Unterstützung, um selbstständige Lernkompetenzen zu entwickeln. In dieser Zeit müssen Kinder lernen, den nächsten Job kennenzulernen, ihn zu planen und ihn ohne Aufforderung anzunehmen.

Kinder können lernen, zuerst einen weniger angenehmen Job zu machen, um einen Job zu machen, den sie lieben. Als würde man seine Hausaufgaben erledigen, bevor man Spiele spielt. Kinder mit Problemen in der Exekutivfunktion widersetzen sich dieser Regel, weil sie sich darauf konzentrieren, wie gelangweilt sie dabei sein werden, und nicht auf die Freude, es zu Ende zu bringen. In einem solchen Fall ist es notwendig, sie dazu anzuhalten, darüber nachzudenken, wie glücklich sie sein werden, die Arbeit zu beenden, wie wohl sie sich beim Spielen fühlen werden und wie freundlich ihre Eltern sein werden.

Bevor sie beginnen, a Bei der Arbeit muss sichergestellt werden, dass das Kind weiß, wie man diese Arbeit verrichtet. Wenn er es nicht weiß, sollte die Aufgabe in kleine Abschnitte unterteilt und Schritt für Schritt vermittelt werden.

Wenn mehr als eine Aufgabe zu erledigen ist, sollte dem Kind auch beigebracht werden, Prioritäten zu setzen und welche auszuwählen Job für den Anfang. Die Aufgaben können auch nach Schwierigkeitsgrad geordnet werden und Sie werden aufgefordert, auszuwählen, mit welcher Aufgabe Sie beginnen möchten.

Zielplanung: Dies ist eine der grundlegenden Führungsfunktionen. Grundschulkinder können lernen, eine To-Do-Liste zu erstellen, um zu lernen, wie sie für die Zukunft planen können. Berechnen Sie den Zeitaufwand für jeden Auftrag Sie können lernen. Zu diesem Zweck können in den Kalendern Bilder eingeklebt werden, die die auszuführenden Arbeiten zeigen. Jedes Mal, wenn eine Aufgabe erledigt ist, kann eine Markierung im Kalender angebracht werden. Auf diese Weise archiviert das Kind seine geleistete Arbeit, anstatt es aufzuschieben.

Eine Hausaufgabenroutine erstellen: 1. Einen Ort für die Hausaufgaben festlegen. In diesem Bereich sollten keine Bildschirme vorhanden sein. Der Platz sollte groß genug und gut beleuchtet sein. 2. Bestimmen der Hausaufgabenzeit. Es variiert je nach Kind, aber normalerweise ist es am besten, nach einer kurzen Fütterungs- und Ruhepause zu beginnen, wenn Sie nach Hause kommen. Man sollte in der Routine konsequent und entschlossen sein.

Ab 13 Jahren:

Jugendliche haben im Allgemeinen mehr außerschulische Aktivitäten. Dennoch ist es sinnvoll, eine Abendroutine zu etablieren. Manche Teenager spüren den Hausaufgabendruck nicht, wenn sie die Hausaufgaben erst später in der Nacht aufschieben. Dies führt dazu, dass man nachts lange wach bleibt und versucht, die Hausaufgaben zu erledigen. Jugendliche brauchen durchschnittlich 9,5 Stunden Schlaf. Andererseits verschiebt sich im Jugendalter die Zeit zum Einschlafen in die späteren Stunden. Daher ist es für Heranwachsende wichtig, eine Abendroutine und Schlafhygiene zu erlernen.

Aufschiebemonster: Es nährt sich von der Zeit des Heranwachsenden. Besonders nach dem Aufschieben sagt sich ein Heranwachsender, der trotz kurzer Lernzeit eine Prüfung schafft: „Ich habe sehr wenig gelernt, aber es ist mir gelungen.“ Scheitert er, sagt er: „Das ist passiert, weil ich bis zur letzten Minute nicht gearbeitet habe.“ Manche junge Menschen verschieben ihre Arbeit, weil sie Angst vor dem Scheitern haben und die Ausrede, nicht zu arbeiten, behalten wollen. In diesem Fall kann man sagen, dass es notwendig ist, Risiken einzugehen.

Jugendlichen, die ihre Arbeit überschätzen, kann beigebracht werden, die Arbeit in kleine Teile aufzuteilen. Zum Beispiel zunächst einen Einleitungssatz schreiben, die zu erledigende Arbeit skizzieren, kurz arbeiten und eine Pause einlegen.

Aufschub wird auch durch ablenkende Reize (Internet, Telefon, Computerspiele usw.) ausgelöst. Untersuchungen zeigen jedoch, dass solche Ablenker das Lernen und das Gedächtnis stören. Es sollte festgestellt werden, wann der Jugendliche zum Aufschieben neigt: wann langweilt er sich oder wann wird er irgendwann dazu gezwungen? Es ist wichtig, die Auslöser des Aufschiebens zu erkennen und zu lernen, ihnen entgegenzuwirken.

Fehlervermeidungsfallen: Die Angst vor dem Scheitern verstärkt das Aufschieben, indem sie sie als Ausrede nutzt. In diesem Fall b Es ist notwendig, den Fehler zu normalisieren. Für Eltern ist es sehr wichtig, durch ihr Beispiel zu vermitteln, dass der Weg zum Erfolg über Misserfolge führt, und ihnen zu erklären, wie wichtig Anstrengung, Entschlossenheit, effektives Handeln, die Bitte um Unterstützung und die Entwicklung von Toleranz gegenüber Misserfolgen sind.

Motivation (Wunsch). , „Ehrgeiz“) ist kein Charakterzug des Kindes, sondern ein situativer. ist ein Merkmal. Jeder ist eher bereit, bestimmte Dinge zu tun. Es ist wichtig, was der Heranwachsende sich selbst sagt, damit er sich nicht als zurückhaltender und fauler Mensch sieht: „Ich löse gerne Probleme, weil ich gut in Mathematik bin.“ Andererseits ist das Schreiben von Aufsätzen nicht mein Lieblingsberuf, deshalb brauche ich Unterstützung.“ „Wenn ich meine Hausaufgaben fertig habe, kann ich beruhigt mit meinen Freunden sprechen.“ die Wertschätzung meines Lehrers.“

Ein komplettes Internet- und Medienverbot bringt in der Regel keine Lösung. . Stattdessen kann es sinnvoll sein, mit dem Jugendlichen eine zeitliche Begrenzung festzulegen, dafür zu sorgen, dass der Computer, der den Internetzugang bereitstellt, im Wohnraum der Eltern verbleibt, und Programme zu installieren, die nur soziale Medien blockieren. Anstatt von Anfang an mit sehr strengen Regeln zu beginnen, ist es sinnvoller, mit dem Jugendlichen eine Vereinbarung zu treffen und die Regeln zu verschärfen, wenn gegen die Bedingungen der Vereinbarung verstoßen wird. Es gibt Programme, bei denen Jugendliche sich für bestimmte Zeiträume von sozialen Medien blockieren können.

Reaktionsprävention:

Es handelt sich um Impulskontrolle. Da der Zeithorizont von Kindern so eng ist, können sie nur an das Hier und Jetzt denken. Aber mit zunehmender Reife geben sie möglicherweise die Dinge auf, die sie jetzt tun möchten, und widmen sich einem wichtigeren Ziel. Beispielsweise können sie ihre Telefone ausschalten, um für die Prüfung zu lernen. Allerdings ist die Entwicklung von Fähigkeiten zur Reaktionshemmung bei Kindern und Jugendlichen mit exekutiver Dysfunktion verzögert. Reaktionsprävention ist notwendig, um sich vor Gefahren zu schützen, Freundschaften zu pflegen, emotionale und manchmal aggressive Reaktionen auf verschiedene Situationen zu vermeiden, Probleme ruhig und effektiv zu lösen und die Klassenregeln im Unterricht einzuhalten. Kinder, die Schwierigkeiten mit der Reaktionshemmung haben, kommunizieren auch, indem sie übermäßig taktil sind, erraten beim Lesen die Enden von Wörtern oder Sätzen (grobes Lesen) und haben daher Schwierigkeiten, das Gelesene zu verstehen.

Wie „Fuchs Fuchs, wie spät ist es“, Musikstühle, „Einfrieren“, Verstecken Aktive Spiele und Brettspiele verbessern die Fähigkeiten zur Reaktionsprävention.

  • Vorhersage: Kinder, die impulsiv handeln, geben einige Warnzeichen, bevor sie handeln. Sie werden zum Beispiel wütend oder übermäßig aufgeregt. Bei diesen Emotionen können sich ihr Aussehen, ihre Mimik verändern oder sie ballen ihre Fäuste. Wenn Sie ein Warnzeichen sehen, können Sie versuchen, das Kind mit einem Kommando aus der Situation herauszuholen oder es dazu ermutigen, zuvor erlernte Beruhigungsmethoden anzuwenden. Sie können ihn bitten, seine Gefühle verbal auszudrücken. Ihr Ziel ist es, dass er lernt, seine eigenen Anzeichen zu erkennen und sein Verhalten zu zügeln. Um dies sicherzustellen, müssen Sie bei Ihrem Eingreifen eine Stellungnahme abgeben. Zum Beispiel: „Ich merke, dass du gelangweilt bist. Was geht dir gerade durch den Kopf?" Sie fragen sich vielleicht. In solchen Momenten ist es notwendig, mit kurzen Sätzen verbal einzugreifen.

  • Lehren, was zu tun ist, anstatt impulsiv zu handeln: Zum Beispiel: „Lass es uns jetzt noch einmal versuchen.“ Können Sie mich um Erlaubnis bitten, bevor Sie meine Sachen mitnehmen?“ Wenn er um Erlaubnis bittet, ist es notwendig, ihm den gewünschten Gegenstand zu geben. Wenn Sie es nicht geben können, sollten Sie eine Option anbieten. Zum Beispiel: „Meine Scheren sind scharf und gefährlich. „Lass uns gemeinsam eine Papierschere finden.“ „Wenn Sie warten, bis ich zu Ende gesprochen habe, werde ich Ihnen zuhören. Ich möchte, dass du wartest, indem du deinen Finger hebst oder einmal „Entschuldigung, Mama“ sagst, bevor du mich unterbrichst Es ist notwendig, nach einem Muster zu suchen, das heißt herauszufinden, welche Fehler sie häufiger machen. Später kann ihm beigebracht werden, die Arbeit, in der er einen Fehler gemacht hat, systematisch zu überprüfen, seinen Fehler zu erkennen und ihn zu korrigieren. Beispielsweise kann einem Kind, das die Frage unachtsam liest, beim Lösen einer Mathematikaufgabe die Schritte beigebracht werden, sie laut vorzulesen, die Schlüsselwörter in der Frage zu markieren, die Schritte zur Lösung des Problems zu bestimmen, es zu lösen und schließlich zu überprüfen oder Überprüfung des Ergebnisses.

  • Es ist wichtig, dass das Kind die Situation, die es erwartet, und die Schritte, die es unternehmen wird, kennt und sich darauf vorbereitet. Sie können ihm zu Beginn die Situationen erklären, denen er begegnen wird, und was er tun muss, aber das Hauptziel besteht darin, ihn vorherzusagen und ihm zu helfen.

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