Sprache ist ein komplexes und dynamisches System, das durch Konsens über Symbole geschaffen wird und dessen Zweck darin besteht, die Gedanken der Menschen zu vermitteln und miteinander zu kommunizieren. Aus dieser Perspektive ist die Grundfunktion der Sprache die Kommunikation, und daher ist das Erlernen der Kommunikation die höchste Stufe der Sprachentwicklung (Topbaş, 2005). Sprachen sind unterschiedlich. Ein Individuum beginnt zu sprechen, indem es sich die Sprache der Gesellschaft aneignet, in der es geboren wurde. Laut Topbaş (2001, 2005) beginnt dieser Prozess bereits im Säuglingsalter und der Einzelne erwirbt das System seiner Muttersprache im Laufe der Zeit als implizites Wissen. Topbaş (2011) stellt fest, dass die Grundlage dieses Spracherwerbsprozesses, der bereits im Säuglingsalter beginnt, phonologische Informationen sind, wie z. B. die Fähigkeit der Sprachlaute des Individuums, ihre Bedeutung zu ändern, ihre Position in Silben, ihre Anordnung in Wörtern und Lautänderungen.
Das phonologische Bewusstsein hängt mit der Aufgabe des Einzelnen zusammen, die Laute, die das Wort in der Sprache bilden, bewusst zu erkennen, zu trennen und zu manipulieren und Wörter wahrzunehmen, die aus gemeinsamen Lauten bestehen (Blachman, 1994). Untersuchungen auf diesem Gebiet zeigen, dass die Fähigkeiten des phonologischen Bewusstseins eng mit den Lese- und Schreibfähigkeiten zusammenhängen, die der Einzelne im Laufe seines Lebens benötigen wird. Dies wurde durch Untersuchungen aufgedeckt (Perfetti, Beck, Bell & Hughes, 1987; Roth & Schneider, 2001). . Untersuchungen zeigen, dass dieser starke Zusammenhang zwischen phonologischem Bewusstsein und Leseerfolg auch in der Schulzeit anhält (Bradley & Bryant, 1985; Goswami & Bryant, 1990; Lundberg, Frost & Petersen, 1988). Untersuchungen zeigen, dass phonologische Bewusstseinsfähigkeiten im Vorschulalter verbessert werden hängen mit dem Lesen und den Lesefähigkeiten in der Schulzeit zusammen. Es zeigt, dass es der Prädiktor ist, der den größten Einfluss auf das Schreibenlernen und den akademischen Erfolg hat (Heath & Hogben, 2004).
Darüber hinaus haben Studien gezeigt, dass 90 % der Kinder mit geringer phonologischer Wahrnehmungsfähigkeit eine geringere Hörwahrnehmung und schlechtere Lese- und Schreibfähigkeiten haben. Schnitzen (Metsala, Stanovich und Brown, 1998). Ebenso ist es ein häufiges Forschungsergebnis, dass Kinder mit geringen Kommunikationsfähigkeiten und Sprachstörungen im Allgemeinen über ein geringes phonologisches Bewusstsein verfügen (Rvachew, Ohberg, Grawberg und Heyding, 2003).
Die meisten Kinder beginnen etwa im Alter von drei Jahren, ein gewisses Maß an phonologischem Bewusstsein zu zeigen, und dieses Bewusstsein nimmt in den nächsten zwei Jahren weiterhin rasch zu (Dodd und Gillon, 2001). Die Fähigkeiten zur phonologischen Bewusstheit entwickeln sich in jeder Sprache auf ähnliche und vorhersehbare Weise. Kinder nehmen zunächst große Schalleinheiten wahr und entwickeln mit der Zeit eine Sensibilität für kleinere Schalleinheiten. Mit anderen Worten: Es findet eine Entwicklung des Bewusstseins von Wörtern zu Silben und von Silben zu Lauten statt. Ebenso lernen Kinder, zwischen ähnlichen und unterschiedlichen Geräuschen zu unterscheiden, bevor sie lernen, Geräusche zu manipulieren. Fähigkeiten, die das phonologische Bewusstsein des Kindes demonstrieren, werden mit zunehmend komplexeren Aufgaben fortgesetzt.
Hempenstall (1997), der auf 11 Aufgaben im phonologischen Bewusstsein aufmerksam macht, listet diese Aufgaben wie folgt auf:
1. Erkennen, dass Sätze aus Wörtern bestehen. Ankommen
2. Erkennen, dass sich Wörter reimen können
3. Erkennen, dass Wörter mit demselben Laut beginnen können
4. Erkennen, dass Wörter mit demselben Ton enden können.
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5. Erkennen, dass Wörter in der Mitte denselben Ton haben können.
6. Erkennen, dass Wörter dies können in Silben unterteilt werden
7. Erkennen, dass Wörter in den ersten und letzten Laut unterteilt werden können
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8. Erkennen, dass Wörter in einzelne Laute zerlegt werden können
9. Erkennen, dass neue Wörter entstehen, wenn Laute aus Wörtern entfernt werden
10. Erkennen, dass man Laute mischen kann, um Wörter zu bilden
11. Erkennen, dass Wörter in Laute zerlegt werden können
Phonologische Störung
Bowen (2009) erklärt, dass Phonologie ein Teil der Linguistik ist und erklärt, wie Sprachlaute im Kopf organisiert werden. zeigt an. Phonologische Störungen werden von Bowen (2009) als sprachspezifische grammatikalische Störung definiert. Es wird als Schwierigkeit beim Erwerb der Phonetik definiert, die die Grundlage für Sprachkenntnisse bildet. Mit anderen Worten kann eine phonologische Störung als eine Situation beschrieben werden, die auftritt, wenn das Kind nicht in der Lage ist, einige Laute in der Sprache auf einem Niveau zu produzieren, das im Vergleich zu seinen Altersgenossen als normal angesehen wird, um zu sprechen. definiert es als. Diese Situation manifestiert sich, wenn das Individuum gerade dabei ist, Sprachlaute zu erwerben. Bei einer phonologischen Störung liegt kein strukturelles Problem zugrunde, und die Ursache der Störung ist oft unklar. Als Folge der Störung ist die Sprachverständlichkeit des Kindes beeinträchtigt, je nachdem, wie viele falsche Laute es gibt und um welche Laute es sich dabei handelt. Die Sprachverständlichkeit kann durch die gleichzeitige Beeinflussung vieler Geräusche erheblich beeinträchtigt werden. F
Letcher und Garman (1986) definieren phonologische Kompetenz als die Fähigkeit, Sprachlaute gemäß den Regeln im Kontext der Sprache zu verwenden. Laut Grunwell (1992) sind phonologische Störungen Schwierigkeiten beim Erwerb der phonetischen Informationen, die die Grundlage der Sprache bilden, und Grunwell gibt an, dass phonologische Störungen in drei Kategorien unterteilt werden können. Dies sind:
1. Unfähigkeit, alters- und dialektgerechte, in der Entwicklung erwartete Laute zu produzieren (falsche Laute machen, Hüpfen).
2. Störungen in der Sprachlautproduktion beeinträchtigen den schulischen Erfolg, den beruflichen Erfolg oder die soziale Kommunikation.
3. Selbst wenn eine geistige Behinderung, eine motorische oder sensorische Störung im Zusammenhang mit der Sprache oder Umweltdefizite vorliegen, sind die Sprachschwierigkeiten in der Regel viel größer als die damit einhergehenden Schwierigkeiten.
Obwohl es unterschiedliche Meinungen zu den Ursachen phonologischer Störungen gibt, wie z. B. Schwierigkeiten bei der motorischen Programmierung und minimale neurologische Schäden, kann in den meisten Fällen keine eindeutige Ursache erklärt werden. Im Lichte dieser Informationen unterteilt Grunwell (1992) phonologische Störungen unter deskriptiven Fehlermustern in drei Untergruppen. Diese Untergruppen:
1. Verzögerung der phonologischen Entwicklung: Es zeigt sich, dass das Stadium und die Abfolge phonologischer Prozesse im Vergleich zum erwarteten Altersniveau verzögert sind.
2. Konsistente phonologische Störung: Es gibt eine Abweichung in der phonologischen Entwicklung von Kindern in diesem Cluster. Neben der Verzögerung ungewöhnlich, ungewöhnlich Es werden zunächst Lautveränderungen vorgenommen, die systematische Reihenfolge der Fehler und deren Übereinstimmung mit den Regeln lassen sich jedoch mit der phonologischen Analyse vorhersagen.
3. Inkonsistent-variable phonologische Störung: Kinder in dieser Gruppe weisen schwere Abweichungen in der phonologischen Entwicklung auf. Fehler sind individuelle, kindspezifische Unterschiede; Enthält ungewöhnliche und inkonsistente Verwendung. Die systematische Reihenfolge der Fehler und deren Einhaltung der Regeln sind unvorhersehbar.
Phonologieprobleme können bereits in der frühen Kindheit beobachtet werden. Der natürliche Sprachentwicklungsprozess ist im Alter von etwa 4 bis 5 Jahren abgeschlossen. Dabei machen Kinder viele Fehler und erreichen das Sprachniveau eines Erwachsenen. Je nach kognitivem und sozialem Potenzial werden die Fehler von Kindern bis ins hohe Alter als problematisch angesehen. Ungelöste Probleme können bis ins Schul- und Erwachsenenalter bestehen bleiben.
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