Nachahmung ist eine frühe soziale Kommunikationsfähigkeit, die als Nachahmen beobachteten Verhaltens definiert wird. Nachahmungsfähigkeiten werden sowohl nach dem Körperteil, an dem die nachgeahmte Handlung stattfindet, als auch nach dem Zeitpunkt, zu dem die nachgeahmte Handlung stattfindet, klassifiziert. In der Literatur werden drei Arten von Imitationsfähigkeiten erwähnt, nämlich Objektimitation, motorische Imitation und stimmliche Imitation, je nachdem, an welchem Körperteil die Aktion stattfindet. Während es sich bei der Objektimitation um die Nachahmung von mit Objekten ausgeführten Aktionen handelt, handelt es sich bei motorischen Imitationen um eine Art der Nachahmung, die die Nachahmung von Körperbewegungen, großen und kleinen Muskelmotorikaktionen und Gesten umfasst, an denen keine Objekte beteiligt sind. Er unterschied orale motorische Imitationen von motorischen Imitationen und betrachtete sie als eine eigene Art der Imitation. Zu den oralmotorischen Imitationen gehört die Nachahmung von Aktionen im Mundbereich im Gesicht (z. B. Herausstrecken der Zunge und Bewegen zu beiden Seiten des Mundes, Ausführen von Kussbewegungen). Stimmimitationen bestehen aus der Nachahmung bedeutungsloser und bedeutungsloser Wörter und Laute. Abhängig vom Zeitpunkt, zu dem die nachgeahmte Handlung stattfindet, gibt es drei Arten von Nachahmungsfähigkeiten: sofortige Nachahmung, verzögerte Nachahmung und verzögerte Nachahmung. Während unmittelbare Nachahmungsfähigkeiten definiert sind als die Ausführung der gleichen Aktion, die das beobachtete Individuum gleichzeitig mit dem beobachteten Individuum ausführt; Unter verzögerter Nachahmung versteht man die Wiederholung der beobachteten Handlung kurz nach dem Vorbild. Bei verzögerten Nachahmungsfähigkeiten führt das Kind nach langer Zeit die gleiche Handlung aus, die es zuvor beobachtet hat, ohne erneut modelliert zu werden.
Es wird angenommen, dass der Erwerb von Nachahmungsfähigkeiten bei Babys ein wichtiger Entwicklungsschritt aus sozialer und sozialer Sicht ist und kognitive Perspektiven. Er betonte, dass es einen Zusammenhang zwischen Nachahmung und sozialen Interaktionen gibt, und stellte fest, dass Nachahmung im Säuglingsalter zwei Funktionen erfüllt: das Verstehen komplexer Beobachtungen und die gegenseitige soziale Kommunikation. Daher wird Nachahmung zum Lernen und zur sozialen Kommunikation im Säuglingsalter eingesetzt. Nachahmung ist nicht nur ein wichtiges Werkzeug für Babys, um neue Verhaltensweisen zu erlernen, sondern fungiert auch weiterhin als Werkzeug zum Lernen im Laufe des Lebens. Es entwickelt sich. Nachahmungen zu Zwecken der sozialen Kommunikation sind einer der Grundbausteine zielgerichteter Kommunikation bei normal entwickelnden Kindern und Kindern mit Entwicklungsverzögerungen.
Bei normal entwickelnden Kindern findet Nachahmung in den frühen Entwicklungsstadien im Säuglingsalter statt. Babys werden mit einer primitiven Repräsentationsfähigkeit geboren, um Gesichts- und Mundbewegungen nachzuahmen. Babys 1-4. Wiederholt das eigene Verhalten, das jemand anderes im Monat 4–8 nachahmt. Zwischen Monaten wiederholen sie die Verhaltensweisen, die sie zuvor spontan hervorgerufen haben. Mit Beginn der zielgerichteten Kommunikation beginnen sie zu verstehen, dass andere Individuen zielgerichtete Wesen sind. Im 12. Monat verwenden sie diese Informationen, um zu entscheiden, was die Person, die eine Aktion ausführt, im Kontext der Nachahmung zu tun versucht, und um zu entscheiden, welches Element der Aktion sie nachahmen möchte. Im Durchschnitt beginnt der Erwerb verzögerter Nachahmungsfähigkeiten im 18. Monat.
Eine der nonverbalen sozialen Kommunikationsstörungen, die bei Kindern mit ASD beobachtet werden, ist die Entwicklung der Nachahmung. In der Fachliteratur gibt es viele Studien, die zeigen, dass Kinder mit Autismus-Spektrum-Störung im Vergleich zu ihren sich typischerweise entwickelnden Altersgenossen eingeschränkte Nachahmungsfähigkeiten aufweisen und dass ihre Nachahmungsleistung deutlich geringer ist als bei Kindern mit unterschiedlichen Entwicklungsverzögerungen. Die Tatsache, dass die Nachahmungsfähigkeiten bei Kindern mit ASD im Vergleich zu normal entwickelten und entwicklungsverzögerten Kindern eingeschränkt sind, zeigt, dass die Einschränkung der Nachahmungsfähigkeiten eines der charakteristischen Merkmale von ASD ist. Charman et al. (1997) verglichen die Nachahmungsfähigkeiten von 20 Monate alten Kindern mit ASD, Kindern mit Entwicklungsverzögerungen und sich normal entwickelnden Kindern; Sie fanden heraus, dass Kinder mit ASD bei Kontrolle des nonverbalen geistigen Alters eine deutlich geringere Nachahmungsleistung zeigten als sowohl normal entwickelnde als auch entwicklungsverzögerte Kinder. Dawson et al. (1998) ordneten Kinder mit diagnostizierter Autismus-Spektrum-Störung, Down-Syndrom und sich typischerweise entwickelnde Kinder anhand ihres Alters der rezeptiven Sprachintelligenz und ihrer Kommunikationswerte sowie Kinder mit Down-Syndrom und Autismus-Störung anhand ihres chronologischen Alters zu und untersuchten, ob es Unterschiede gab bei der Nachahmung von Verhaltensweisen zwischen Gruppen. Als Ergebnis der Forschung imitieren Kinder mit ASD sowohl sofort als auch sofort. Sie fanden heraus, dass sie sowohl bei der verzögerten Nachahmung als auch bei der verzögerten Nachahmung schlechtere Leistungen erbrachten als andere Gruppen. Während sie in ihren Studien die Nachahmungsfähigkeiten bewerteten, führten sowohl Charman et al. (1997) als auch Dawson et al. (1998) eine Aktion mit einem Objekt in einer strukturierten Umgebung aus und präsentierten das Objekt dann dem Kind zur Nachahmung.
Kinder mit ASD, Kinder mit Entwicklungsverzögerungen Im Vergleich zu Kindern zeigen sie Einschränkungen in ihren Nachahmungsfähigkeiten. Rogers et al. (2003) verglichen in ihrer Studie die Nachahmungsentwicklung von 26-41 Monate alten Kindern mit ASD mit denen von sich normal entwickelnden Kindern, Kindern mit Entwicklungsverzögerung (Down-Syndrom, Chromosomenstörungen und Kinder mit Entwicklungsverzögerung) und Kindern mit Fragile-X-Syndrom. Sie stellten fest, dass ihre Werte deutlich niedriger waren als bei allen Gruppen. Stone, Ousley und Littleford (1997) führten eine Studie durch, in der die Nachahmungsfähigkeiten von Kindern mit ASD im Alter zwischen 26 und 36 Monaten mit normal entwickelten Kindern, entsprechend ihrem geistigen Alter, und mit Kindern mit Entwicklungsverzögerungen, entsprechend ihrem geistigen Alter, chronologisch verglichen wurden Alter und ausdrucksstarke Sprachbewertung. Forscher, die behaupten, dass Kinder mit ASD deutlich schlechtere Nachahmungsleistungen erbringen als Kinder mit Entwicklungsverzögerungen, haben behauptet, dass die beobachteten Einschränkungen bei der Nachahmung eine für Autismus spezifische Störung seien. Strukturierte Nachahmungsverfahren wurden in den Studien von Rogers et al. (2003), Stone, Ousley und Littleford (1997) und Turan und Ökcün-Akçamuş (2013) verwendet, und in diesen Studien wurden Objektimitationsfähigkeiten, motorische Nachahmungsfähigkeiten und orale Motorik eingesetzt Die Nachahmungsfähigkeiten wurden bewertet. Als Ergebnis dieser Studien wurde festgestellt, dass Kinder mit ASD in allen Bereichen der Nachahmung Einschränkungen aufwiesen. Stone, Ousley und Littleford (1997) fanden heraus, dass Kinder größere Schwierigkeiten bei der motorischen Nachahmung hatten als bei der Nachahmung von Gegenständen und bei Nachahmungen mit bedeutungslosen Gegenständen, wie etwa dem Gehen mit einem Spielzeugkamm auf dem Tisch, als bei Nachahmungen mit bedeutungsvollen Gegenständen, wie z als würde man mit einem Spielzeughund auf dem Tisch spazieren gehen. Wenn die Einschränkungen der Nachahmungsfähigkeiten je nach Art der Nachahmung untersucht werden, zeigt sich, dass Kinder mit ASS bei der Nachahmung von Objekten bessere Ergebnisse erzielen als bei motorischen Nachahmungen und bei der Nachahmung bedeutungsloser Objekte. Es wurde beobachtet, dass sie größere Schwierigkeiten bei der Nachahmung bedeutungsvoller Objekte haben als bei der Nachahmung bedeutungsvoller Objekte.
Kinder mit ASD zeigen eine geringere Leistung bei spontanen Nachahmungsfähigkeiten als bei strukturierten Nachahmungsfähigkeiten. Ingersoll (2008b) führte eine Studie durch, in der die strukturierten Nachahmungsfähigkeiten von sich normal entwickelnden Kindern und Kindern mit ASD, abgestimmt auf ihr Alter der nonverbalen Intelligenz, mit ihren spontanen Nachahmungsfähigkeiten in einer natürlichen Umgebung verglichen wurden. Als Ergebnis der Forschung wurde festgestellt, dass Kinder mit ASD bei beiden Arten der Nachahmung schlechtere Leistungen erbrachten als sich normal entwickelnde Kinder. Bei der Untersuchung der Leistungen von Kindern mit ASS nach Imitationstypen wurde festgestellt, dass sie größere Schwierigkeiten bei der spontanen Nachahmung hatten, im Gegensatz dazu zeigten sich normal entwickelnde Kinder bei beiden Imitationstypen ähnliche Leistungen. Strukturierte Nachahmung und spontane Nachahmungsfähigkeiten erfordern unterschiedliche Kompetenzen. Bei strukturierten Nachahmungsprozessen reproduziert das Kind die beobachtete Handlung ohne persönlichen Zweck. In den Fällen, in denen die Nachahmung auf eigenen Willen des Kindes erfolgt, wählt das Kind aus allen Verhaltensmustern seiner Umgebung eines, das seiner eigenen Motivation entspricht. Die Tatsache, dass Kinder mit Autismus-Spektrum-Störung größere Schwierigkeiten bei spontanen Nachahmungsfähigkeiten haben als bei strukturierten Nachahmungsfähigkeiten, stützt die Interpretation von Quill (2002), dass Kinder mit Autismus-Störung die Handlung nur nachahmen und den Inhalt der Handlung nur begrenzt verstehen können. Rogers und Pennington (1991) schlagen vor, dass Nachahmung die frühe soziale Kompetenz des Teilens von Emotionen und Theorien des Geistes bildet. Wenn Babys entscheiden, was und wie sie zu Kommunikationszwecken imitieren, treffen sie Entscheidungen, indem sie den Zweck und die Absicht der Personen, die sie im Kontext beobachten, verstehen und das Verhalten interpretieren. Normalerweise reproduzieren sich entwickelnde Babys nicht einfach das beobachtete Verhalten oder die Ergebnisse des Verhaltens, sie sehen das Verhalten des beobachteten Individuums als zielgerichtet an und wählen in diesem Prozess das Verhalten aus, um ihr eigenes Verhalten zu wiederholen, anzupassen und anzupassen. Während der Modellierung können sie die nicht zielgerichteten Verhaltensweisen des beobachteten Individuums trennen und neue Verhaltensweisen für das gleiche Ergebnis erzeugen. Sie können Verhaltensweisen manifestieren oder durch Nachahmung des Prozesses eines unvollständigen Verhaltens auftreten, dessen Ergebnis sie nicht beobachten können. All diese Verhaltensweisen treten im Zusammenhang mit gemeinsamer Aufmerksamkeit auf.
Infolgedessen zeigt die Forschung, dass Kinder mit Autismus-Spektrum-Störung schlechtere Nachahmungsfähigkeiten erbringen als sowohl sich normal entwickelnde Kinder als auch Kinder mit Entwicklungsverzögerungen, und dass die Schwierigkeiten, mit denen sie konfrontiert sind Bei Kindern mit ASD nimmt die Fähigkeit zur spontanen Nachahmung noch weiter zu. Nachahmungsfähigkeiten gehören zu den frühen sozialen Kommunikationsfähigkeiten und gelten als kommunikative Handlung sowie als notwendige Fähigkeit für soziales Lernen. Die Tatsache, dass Nachahmung eine frühe soziale Kommunikationsfähigkeit ist und mit der Sprachentwicklung in Zusammenhang steht, zeigt, dass die Einschränkungen der Nachahmungsfähigkeiten bei Kindern mit ASD wichtig für die Sprachentwicklung sind. Es wird angenommen, dass die Nachahmungsprobleme bei Kindern mit Autismus-Spektrum-Störung eines der Haupthindernisse beim Aufbau sozialer Beziehungen und beim Lernen innerhalb dieser sozialen Beziehungen sind.
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